🖥️ Guida alla Configurazione del MacBook per Studenti con Disabilità

Una guida pratica per genitori — Come trasformare un MacBook in uno strumento inclusivo

A chi è rivolta questa guida: Genitori e caregiver di alunni con disabilità certificata (L.104/92) o con Bisogni Educativi Speciali (BES) che utilizzano un MacBook per le attività scolastiche. Le indicazioni sono applicabili a tutti i MacBook con macOS Sonoma (14) o versioni successive.

7

Sezioni tematiche

28

Configurazioni

6

Profili utente

8

App consigliate

📄 Abstract esecutivo

Questa guida documenta tutte le personalizzazioni applicabili a un MacBook per ottimizzarne l'usabilità in relazione a diverse condizioni di disabilità e Bisogni Educativi Speciali. L'obiettivo centrale è ridurre il carico cognitivo, minimizzare le distrazioni e massimizzare l'autonomia, permettendo allo studente di concentrare le proprie risorse attentive sul compito didattico anziché sulla gestione dell'interfaccia.

Le modifiche seguono i principi dello Universal Design for Learning (UDL) e le best practice di UX design per utenti neurodivergenti e con disabilità, con particolare attenzione alla prevedibilità dell'ambiente, alla riduzione degli stimoli non essenziali, all'accessibilità percettiva e all'ottimizzazione dell'interazione fisica con il dispositivo.

Questa guida ha tre funzioni:

Orientamento: aiutare i genitori a comprendere perché ogni configurazione è importante, non solo come attivarla.
Autonomia operativa: in caso di sostituzione del computer o reset, le indicazioni permettono di ricreare la configurazione su un nuovo dispositivo.
Dialogo con la scuola: il documento può essere condiviso con l'insegnante di sostegno e il Consiglio di Classe come parte della documentazione del PEI (Piano Educativo Individualizzato), contribuendo alla coerenza tra strumenti domestici e scolastici.

🔴 Principio fondamentale: Non tutte le configurazioni sono necessarie per ogni studente. Questa guida è un menù, non una prescrizione. Ogni sezione indica per quali profili è più rilevante, ma la scelta finale va sempre concordata con il figlio e con i professionisti che lo seguono.

🧠 Legenda emoji

🔴	Urgente / Importante
📄	Documentazione
🎯	Obiettivo
💡	Razionale / Motivazione
⚙️	Configurazione tecnica
📚	Riferimento teorico
⚠️	Nota di attenzione
✅	Completato / Verificato
👤	Profilo utente specifico
🔧	Risoluzione problemi
🔒	Sicurezza

👤 Profili di riferimento e priorità di configurazione

Ogni studente è unico, ma raggruppare le configurazioni per profilo aiuta a orientarsi. La tabella seguente indica le aree di intervento prioritarie per ciascun profilo. Le sezioni successive della guida contengono, per ogni configurazione, un'indicazione dei profili per cui è particolarmente rilevante.

Configurazione	ASD	ADHD	DSA	Disab. motoria	Disab. visiva	Disab. intellettiva
Link diretti e cartella Scuola	●●●	●●●	●●	●●	●●	●●●
Pulizia Dock e barra menu	●●●	●●●	●	—	●	●●●
Sfondo neutro	●●●	●●	●	—	●●	●●
Contrasto e accessibilità visiva	●●●	●	●●	—	●●●	●●
Ottimizzazione Trackpad	●●	●●	●	●●●	●	●●
Puntatore ingrandito	●●	●●	●	●●●	●●●	●●
Comportamento Dock	●●●	●●●	●	—	●	●●
Retroilluminazione tastiera	●●	●	●●	●	●●●	●●
Configurazione Finder	●●	●●●	●●	●	●	●●●
Focus Mode e notifiche	●●●	●●●	●●	—	●	●●●
Screen Time e restrizioni	●●	●●●	●	—	—	●●●
Dettatura e input vocale	●	●●	●●●	●●●	●●	●●
Text-to-Speech	●	●●	●●●	—	●●●	●●●
Zoom e ingrandimento	—	—	●●	—	●●●	●
Filtri colore	●●	●	●●●	—	●●●	—
Riduci Movimento e Trasparenza	●●●	●●	●	—	●●	●●
Night Shift	●●	●●	●●	—	●●	●
Hot Corners	●●	●●	●	●●●	●	—
Safari Reader	●●●	●●●	●●●	—	●●	●●●
Organizzazione cartelle	●●●	●●●	●●	●	●	●●●
Sostituzione automatica testo	●	●	●●●	●●	—	●●
Sticky Keys / Slow Keys	—	—	—	●●●	—	●●
Scorciatoie tastiera	●●	●●	●●	●●●	●●	●

●●● = altamente raccomandato · ●● = utile · ● = opzionale · — = generalmente non necessario

⚙️ SEZIONE A — Organizzazione dell'interfaccia

Queste configurazioni mirano a creare un ambiente digitale ordinato, prevedibile e focalizzato sul compito scolastico. Sono il primo intervento da effettuare su qualsiasi MacBook destinato a uno studente con disabilità.

A1. Creazione link diretti alla Google Suite scolastica

ASD ●●● ADHD ●●● DSA ●● Motoria ●● Visiva ●● Intellettiva ●●●

+

⚙️ Cosa fare

Creare collegamenti web (bookmark) agli strumenti Google utilizzati a scuola — Gmail, Google Drive e Google Classroom — già configurati per aprirsi con l'account scolastico dello studente.

Come procedere

Aprire Safari o Chrome.
Navigare su Gmail (mail.google.com), Drive (drive.google.com) e Classroom (classroom.google.com) con l'account scolastico.
Per ogni sito: trascinare l'icona accanto all'URL dalla barra degli indirizzi direttamente sulla Scrivania. Si creerà un file .webloc.
Rinominare ciascun file in modo chiaro: "Gmail Scuola", "Drive Scuola", "Classroom".

🎯 Obiettivo: Eliminare i passaggi intermedi (aprire browser → digitare URL → selezionare account → navigare al servizio) riducendo la sequenza a un singolo click.

💡 Razionale

📚 Riferimento UDL — Principio 1: Fornire molteplici mezzi di coinvolgimento. Checkpoint 7.3: Minimizzare le minacce e le distrazioni — Ridurre il numero di decisioni necessarie per iniziare un'attività abbassa la soglia di attivazione e diminuisce l'ansia da prestazione.

📚 Riferimento UX: Le persone con disabilità cognitive, neurodivergenze o difficoltà nelle funzioni esecutive beneficiano di percorsi d'azione lineari e prevedibili. La ricerca di Pavlov (2014) evidenzia come interfacce che richiedono molteplici passaggi decisionali aumentino il carico cognitivo e possano generare frustrazione o evitamento del compito. Un accesso diretto "one-click" rispetta il principio di riduzione della complessità procedurale.

📚 Riferimento aggiuntivo: L'utilizzo delle stesse interfacce web (Gmail, Drive, Classroom) garantisce consistenza cross-device: lo studente ritroverà lo stesso ambiente visivo su qualsiasi computer scolastico o domestico, favorendo il transfer delle competenze.

⚠️ Nota: Se la scuola utilizza Microsoft 365 anziché Google Workspace, applicare la stessa logica creando link diretti a Outlook, OneDrive e Teams.

A2. Raggruppamento link in cartella dedicata nel Dock

ASD ●●● ADHD ●●● DSA ●● Intellettiva ●●●

+

⚙️ Cosa fare

Raggruppare i link agli strumenti scolastici in un'unica cartella, posizionata nel Dock (la barra inferiore del Mac). Cliccando sulla cartella, lo studente visualizza tutti gli strumenti in un unico punto.

Come procedere

Creare una nuova cartella sulla Scrivania (tasto destro → Nuova cartella) e nominarla "Scuola".
Spostare i link .webloc creati al passo precedente dentro questa cartella.
Trascinare la cartella nel Dock, nella parte destra (vicino al Cestino).
Fare clic destro sulla cartella nel Dock → "Visualizza contenuto come" → Griglia (per una presentazione visiva chiara).

🎯 Obiettivo: Creare un punto di accesso univoco e riconoscibile per tutto ciò che riguarda la scuola.

💡 Razionale

📚 Riferimento UDL — Principio 3: Fornire molteplici mezzi di azione ed espressione. Checkpoint 5.3: Costruire fluidità con livelli graduati di supporto per la pratica e la performance — Raggruppare gli strumenti correlati in un'unica posizione fissa facilita l'automatizzazione delle routine e riduce il carico sulla memoria di lavoro.

📚 Riferimento UX: Il chunking (raggruppamento di informazioni correlate) è una strategia consolidata per supportare utenti con difficoltà di funzioni esecutive. La letteratura sul design per l'autismo (Britto & Pizzolato, 2016) sottolinea l'importanza di organizzazioni spaziali chiare e categorizzate, che riducono l'ambiguità e supportano la navigazione intuitiva. Una cartella dedicata crea una separazione visiva tra "strumenti per la scuola" e "tutto il resto", rendendo esplicita la funzione dell'area.

A3. Rimozione applicazioni non utilizzate dal Dock

ASD ●●● ADHD ●●● Intellettiva ●●●

+

⚙️ Cosa fare

Rimuovere dal Dock le applicazioni non utilizzate per le attività scolastiche. Le applicazioni non vengono disinstallate: rimangono disponibili nel sistema, ma non sono più visibili nella barra principale.

Come procedere

Per ogni applicazione non necessaria: tasto destro → Opzioni → Rimuovi dal Dock. Mantenere solo: Finder, la cartella Scuola e le app effettivamente utilizzate dallo studente.

🎯 Obiettivo: Ridurre il "rumore visivo" e le potenziali distrazioni, presentando solo gli strumenti effettivamente necessari.

💡 Razionale

📚 Riferimento UDL — Principio 1: Fornire molteplici mezzi di coinvolgimento. Checkpoint 7.3: Minimizzare le minacce e le distrazioni — Un ambiente visivamente "pulito" riduce la competizione per l'attenzione e facilita il focus sul compito primario.

📚 Riferimento UX: Le persone con autismo mostrano spesso pattern di attenzione caratterizzati da difficoltà nel filtraggio degli stimoli irrilevanti (Murray et al., 2005 — teoria monotropica). Per studenti con ADHD, ogni icona visibile è una potenziale "porta di fuga" dall'attività in corso. Le linee guida di design per utenti neurodivergenti raccomandano di esporre solo gli elementi funzionali al compito corrente.

⚠️ Nota per i genitori: Le applicazioni rimosse dal Dock restano accessibili tramite Finder → Applicazioni, oppure tramite Spotlight (Cmd + Spazio). Questa scelta preserva la flessibilità senza sacrificare la chiarezza dell'interfaccia principale.

A4. Organizzazione delle cartelle nel Finder

ASD ●●● ADHD ●●● DSA ●● Intellettiva ●●●

+

⚙️ Cosa fare

Creare una struttura di cartelle standardizzata per i materiali scolastici, che sia intuitiva e richieda il minimo sforzo organizzativo.

Come procedere — Struttura consigliata

All'interno della cartella Documenti, creare:

📁 Scuola
├── 📁 Italiano
├── 📁 Matematica
├── 📁 Inglese
├── 📁 [altre materie]
├── 📁 Compiti
└── 📁 Verifiche

All'interno di ciascuna cartella materia, si possono creare sottocartelle per quadrimestre o per argomento, in base alle preferenze dello studente.

Per facilitare ulteriormente l'accesso, trascinare la cartella "Scuola" nella barra laterale del Finder (sezione "Preferiti").

🎯 Obiettivo: Creare un sistema di archiviazione che lo studente possa gestire con minimo sforzo decisionale: ogni file ha un posto preciso dove andare.

💡 Razionale

📚 Riferimento UDL — Principio 3: Fornire molteplici mezzi di azione ed espressione. Checkpoint 6.3: Facilitare la gestione delle informazioni e delle risorse — Un sistema di organizzazione pre-strutturato riduce il carico sulle funzioni esecutive di pianificazione e categorizzazione.

📚 Riferimento UX: Le difficoltà nelle funzioni esecutive — comuni in ASD, ADHD e disabilità intellettiva — rendono complessa la creazione spontanea di sistemi organizzativi. Una struttura predefinita funziona come un scaffolding esterno: lo studente deve solo decidere dove mettere il file, non come organizzare l'intero sistema. Questo è coerente con il concetto di "cognitive offloading" (Risko & Gilbert, 2016) — delegare parte del lavoro cognitivo all'ambiente.

⚠️ Nota: Coinvolgere lo studente nella scelta dei nomi delle cartelle e dell'organizzazione aumenta il senso di ownership e la probabilità che il sistema venga effettivamente utilizzato. Non imporre una struttura senza consultarlo.

A5. Configurazione ottimizzata del Finder

ASD ●● ADHD ●●● DSA ●● Intellettiva ●●●

+

⚙️ Cosa fare

Ottimizzare le impostazioni del Finder per mantenere ordine automatico e presentazione visiva coerente.

Come procedere

Aprire Finder → Impostazioni (Cmd + ,).
Tab "Avanzate": Attivare "Rimuovi elementi dal Cestino dopo 30 giorni".
Tab "Avanzate": Attivare "Tieni le cartelle in alto quando si ordina per nome".
Dal menu Vista: selezionare "Come icone", poi "Disponi per" → Nome.
Dal menu Vista: selezionare "Mostra la barra del percorso" (aiuta lo studente a capire dove si trova nel file system).

🎯 Obiettivo: Creare un ambiente file system ordinato, prevedibile e che richieda minima manutenzione.

💡 Razionale

📚 Riferimento UDL — Principio 3. Checkpoint 5.3: Costruire fluidità con livelli graduati di supporto — L'automazione di compiti di manutenzione riduce il numero di decisioni che lo studente deve prendere.

📚 Riferimento UX: Il principio "set and forget" è particolarmente utile per studenti con difficoltà nelle funzioni esecutive: una volta configurato, il sistema si mantiene ordinato automaticamente. La pulizia automatica del Cestino evita l'accumulo di file e le decisioni periodiche su cosa eliminare. La vista coerente (sempre icone, sempre ordinate per nome) garantisce che ogni cartella si presenti nello stesso modo, eliminando la variabilità che potrebbe creare confusione.

⚙️ SEZIONE B — Riduzione delle distrazioni

Queste configurazioni affrontano le fonti di distrazione più comuni in macOS: animazioni, notifiche, elementi visivi non funzionali e tentazioni digitali.

B1. Sostituzione sfondo con immagine neutra

ASD ●●● ADHD ●● Visiva ●● Intellettiva ●●

+

⚙️ Cosa fare

Sostituire lo sfondo del desktop con un'immagine a tinta unita neutra (tono chiaro e desaturato).

Come procedere

Impostazioni di Sistema → Sfondo → Selezionare un colore solido dalle opzioni di macOS, oppure caricare un'immagine personalizzata con sfondo uniforme. Colori consigliati: grigio chiaro, azzurro desaturato, verde salvia tenue.

🎯 Obiettivo: Ridurre la stimolazione visiva di fondo e migliorare la visibilità di file e cartelle sulla Scrivania.

💡 Razionale

📚 Riferimento UDL — Principi 1 e 2. Checkpoint 7.3: Minimizzare le minacce e le distrazioni — Uno sfondo complesso compete per le risorse attentive anche quando non è il focus dell'attività. Checkpoint 3.3: Guidare l'elaborazione e la visualizzazione delle informazioni — Un buon contrasto figura-sfondo facilita l'individuazione degli elementi rilevanti.

📚 Riferimento UX: La ricerca sulla sensibilità sensoriale nell'autismo (Robertson & Baron-Cohen, 2017) documenta come molte persone nello spettro presentino iper-reattività agli stimoli visivi. Per studenti con ADHD, sfondi complessi possono fungere da trigger per il mind-wandering. Le linee guida di accessibilità per utenti neurodivergenti raccomandano palette cromatiche ridotte, sfondi uniformi e contrasti sufficienti ma non aggressivi.

B2. Ottimizzazione del comportamento del Dock

ASD ●●● ADHD ●●● Intellettiva ●●

+

⚙️ Cosa fare

Modificare il comportamento del Dock per eliminare animazioni distraenti e massimizzare lo spazio di lavoro.

Come procedere

Impostazioni di Sistema → Scrivania e Dock:

Disattivare "Ingrandimento" — Le icone mantengono dimensione costante.
Attivare "Mostra e nascondi automaticamente il Dock" — Il Dock si nasconde quando non serve.
Impostare "Contrai le finestre utilizzando" su "Effetto scala" — Sostituisce l'effetto "Genio" con un'animazione lineare e prevedibile.

🎯 Obiettivo: Ridurre le distrazioni visive e creare un ambiente prevedibile, dove ogni elemento si comporta in modo costante.

💡 Razionale

📚 Riferimento UDL — Principio 1. Checkpoint 7.3: Minimizzare le minacce e le distrazioni — Animazioni ed effetti visivi non funzionali competono per le risorse attentive.

📚 Riferimento UX: L'effetto di ingrandimento al passaggio del mouse introduce un elemento di imprevedibilità: le icone cambiano dimensione in modo non controllato dall'utente. Per persone con autismo, ogni variazione inaspettata dell'interfaccia può attirare l'attenzione in modo intrusivo. L'effetto "Genio" è particolarmente problematico perché crea un movimento fluido complesso; l'effetto "Scala" produce invece una semplice riduzione proporzionale, più prevedibile e meno distraente. Il nascondimento automatico del Dock massimizza inoltre lo spazio di lavoro effettivo, riducendo gli elementi visibili a quelli strettamente necessari.

B3. Semplificazione della barra dei menu

ASD ●●● ADHD ●●● Intellettiva ●●

+

⚙️ Cosa fare

Ripulire la barra dei menu superiore, rimuovendo le icone non essenziali e mantenendo solo quelle indispensabili.

Come procedere

Tenendo premuto Cmd, trascinare fuori dalla barra le icone non necessarie. Per le icone di sistema non rimovibili in questo modo: Impostazioni di Sistema → Centro di Controllo → per ogni elemento, scegliere "Non mostrare nella barra dei menu".

🎯 Obiettivo: Ridurre il rumore visivo nella parte superiore dello schermo, area costantemente presente nel campo visivo.

💡 Razionale

📚 Riferimento UDL — Principio 1. Checkpoint 7.3: Minimizzare le minacce e le distrazioni — Ogni elemento visivo sullo schermo compete potenzialmente per le risorse attentive, anche quando non è il focus dell'attività.

📚 Riferimento UX: La barra dei menu di macOS può contenere icone che lampeggiano, si aggiornano o mostrano badge. Per utenti con difficoltà nel filtraggio degli stimoli, queste icone periferiche costituiscono una fonte costante di micro-distrazioni. La rimozione degli elementi non essenziali riduce questo carico e mantiene l'attenzione sull'area di lavoro principale.

B4. Gestione delle notifiche con Focus Mode

ASD ●●● ADHD ●●● DSA ●● Intellettiva ●●●

+

⚙️ Cosa fare

Creare una modalità Focus personalizzata che silenzi tutte le notifiche non essenziali durante lo studio, eliminando interruzioni che spezzano la concentrazione.

Come procedere

Impostazioni di Sistema → Focus.
Cliccare "+" per creare un nuovo Focus. Nominarlo "Studio".
In "Persone consentite": aggiungere solo i contatti dei genitori (per emergenze).
In "App consentite": permettere solo le app scolastiche (es. Google Classroom, se invia notifiche utili). Bloccare tutto il resto.
Attivare "Nascondi i badge delle notifiche" — elimina i numeri rossi sulle icone.
Opzionale: programmare l'attivazione automatica durante l'orario scolastico o lo studio pomeridiano (Focus → Aggiungi programma).

🎯 Obiettivo: Creare un "tunnel attentivo" durante lo studio, dove solo le informazioni rilevanti raggiungono lo studente.

💡 Razionale

📚 Riferimento UDL — Principio 1. Checkpoint 7.3: Minimizzare le minacce e le distrazioni — Le interruzioni non preventivate sono tra le principali cause di perdita del focus, specialmente per studenti con ADHD.

📚 Riferimento UX e neuroscienze: Ogni notifica innesca un cambio di contesto attentivo (context switch) che richiede tempo ed energia per il recupero. La ricerca di Mark et al. (2008) stima che il recupero da un'interruzione richieda in media 23 minuti per la piena riconcentrazione. Per studenti con ADHD, questo tempo può essere significativamente maggiore. Per studenti con ASD, un'interruzione inaspettata può generare disagio o frustrazione che compromette l'intera sessione di lavoro.

📚 Riferimento aggiuntivo: I badge delle notifiche (numeri rossi sulle icone) sono progettati per creare urgenza. Per studenti con difficoltà nella regolazione dell'attenzione, questa urgenza è un potente distrattore. Nasconderli durante lo studio rimuove uno stimolo specificamente progettato per catturare l'attenzione.

⚠️ Nota per i genitori: Il Focus Mode non impedisce di ricevere le notifiche — le silenzia e le accumula. Lo studente le troverà tutte al termine della sessione di studio. In caso di emergenza, è possibile chiamare due volte di seguito per forzare il passaggio della notifica.

B5. Riduzione del Movimento e della Trasparenza

ASD ●●● ADHD ●● Visiva ●●

+

⚙️ Cosa fare

Ridurre le animazioni di sistema e gli effetti di trasparenza che possono risultare distraenti o creare disagio sensoriale.

Come procedere

Impostazioni di Sistema → Accessibilità → Schermo:

Attivare "Riduci movimento" — Sostituisce le animazioni complesse con semplici dissolvenze.
Attivare "Riduci trasparenza" — Rende opache le barre dei menu e del Dock, eliminando gli effetti di sfocatura che possono confondere i confini visivi.

🎯 Obiettivo: Eliminare gli stimoli visivi non funzionali, creando un'interfaccia più stabile e prevedibile.

💡 Razionale

📚 Riferimento UDL — Principio 2: Fornire molteplici mezzi di rappresentazione. Checkpoint 3.3: Guidare l'elaborazione e la visualizzazione delle informazioni — Un'interfaccia con confini netti e comportamento prevedibile riduce il carico di elaborazione percettiva.

📚 Riferimento UX: L'interfaccia di macOS utilizza ampiamente effetti di trasparenza e sfocatura ("vibrancy") che, sebbene esteticamente raffinati, creano sovrapposizioni visive tra livelli dell'interfaccia. Per utenti con iper-reattività visiva (comune nell'ASD) o con difficoltà nel segmentare figure e sfondo, questi effetti possono generare affaticamento o confusione. L'attivazione di "Riduci Movimento" è inoltre fondamentale per utenti con disturbi vestibolari o cinetosi indotta da animazioni (condizione più frequente di quanto comunemente riconosciuta, documentata da Brinck, 2020).

B6. Screen Time e restrizioni

ADHD ●●● ASD ●● Intellettiva ●●●

+

⚙️ Cosa fare

Configurare Screen Time per limitare l'accesso ad app e contenuti distraenti durante lo studio, supportando lo studente nella regolazione dell'uso del dispositivo.

Come procedere

Impostazioni di Sistema → Tempo di utilizzo:

"Pausa di utilizzo": Programmare una pausa che blocchi le app non essenziali durante l'orario scolastico e/o lo studio pomeridiano.
"Limitazioni app": Impostare limiti giornalieri per categorie come Social Network, Giochi, Intrattenimento.
"Sempre consentite": Assicurarsi che le app scolastiche (Safari/Chrome, Pages, Numbers, Keynote, eventuali app specifiche) siano sempre accessibili.
"Contenuti e privacy": Valutare se limitare l'accesso a determinati siti web o tipologie di contenuti.
Impostare un codice di sblocco noto ai genitori ma non allo studente (o condiviso, a seconda del livello di autonomia).

🎯 Obiettivo: Fornire un supporto esterno alla regolazione dell'uso del dispositivo, riducendo le tentazioni digitali durante lo studio senza eliminare completamente l'autonomia.

💡 Razionale

📚 Riferimento UDL — Principio 1. Checkpoint 8.3: Promuovere l'autoregolazione — Fornire supporti esterni per la regolazione è appropriato come passaggio intermedio verso l'autoregolazione.

📚 Riferimento UX e clinico: Le difficoltà nella regolazione degli impulsi sono una caratteristica centrale dell'ADHD e possono essere presenti anche in ASD e disabilità intellettiva. Il design di app e piattaforme social è specificamente ottimizzato per catturare e mantenere l'attenzione attraverso meccanismi di rinforzo intermittente (notifiche, scroll infinito, autoplay). Screen Time funziona come un "guardrail" ambientale che sostituisce temporaneamente l'autoregolazione con una regolazione esterna, riducendo il conflitto decisionale ("studio o guardo un video?").

⚠️ Nota importante: Screen Time non è una punizione, ma un supporto. È fondamentale spiegare allo studente il razionale: "Questi limiti sono come i paraocchi di un cavallo — non tolgono libertà, aiutano a restare concentrati su dove vuoi andare." Man mano che lo studente sviluppa strategie di autoregolazione, i limiti possono essere gradualmente allentati. L'obiettivo è l'autonomia, non il controllo.

⚠️ Nota etica: L'uso di Screen Time va bilanciato con l'età e il livello di autonomia dello studente. Per adolescenti delle scuole superiori, un controllo eccessivo può essere controproducente e danneggiare la relazione di fiducia. Discutere apertamente con il figlio e, se possibile, con il terapeuta o l'insegnante di sostegno.

⚙️ SEZIONE C — Accessibilità visiva e sensoriale

Queste configurazioni ottimizzano la percezione visiva, riducono l'affaticamento sensoriale e migliorano il comfort durante l'uso prolungato.

C1. Ottimizzazione del contrasto visivo

ASD ●●● DSA ●● Visiva ●●● Intellettiva ●●

+

⚙️ Cosa fare

Attivare l'aumento del contrasto per migliorare la separazione visiva delle finestre e degli elementi dell'interfaccia.

Come procedere

Impostazioni di Sistema → Accessibilità → Schermo → Attivare "Aumenta contrasto".

🎯 Obiettivo: Rendere immediatamente distinguibili le diverse finestre aperte, facilitando l'orientamento visivo.

💡 Razionale

📚 Riferimento UDL — Principio 2. Checkpoint 3.3: Guidare l'elaborazione e la visualizzazione delle informazioni — Un contrasto figura-sfondo ben definito riduce l'ambiguità percettiva e il tempo necessario per orientarsi.

📚 Riferimento UX: Molte persone con autismo beneficiano di confini visivi chiari tra elementi dell'interfaccia (Britto & Pizzolato, 2016). L'interfaccia "flat" moderna di macOS, con finestre dai bordi sfumati, può creare difficoltà nel distinguere dove finisce una finestra e inizia lo sfondo. L'aumento del contrasto ripristina questa separazione. Per studenti con DSA, un buon contrasto migliora la leggibilità del testo sullo schermo.

⚠️ Nota: Calibrare direttamente con lo studente per trovare il punto ottimale tra definizione dei bordi e comfort visivo. Un contrasto eccessivo può risultare stancante.

C2. Ingrandimento del puntatore

ASD ●● ADHD ●● Motoria ●●● Visiva ●●● Intellettiva ●●

+

⚙️ Cosa fare

Aumentare la dimensione del puntatore del mouse per migliorarne la visibilità.

Come procedere

Impostazioni di Sistema → Accessibilità → Schermo → Puntatore → Aumentare il cursore "Dimensione puntatore" tramite il cursore.

🎯 Obiettivo: Migliorare la visibilità e localizzazione del puntatore sullo schermo, riducendo il tempo necessario per individuarlo dopo momenti di distrazione.

💡 Razionale

📚 Riferimento UDL — Principio 2. Checkpoint 3.3: Guidare l'elaborazione e la visualizzazione delle informazioni — Evidenziare i pattern e le caratteristiche critiche riduce il carico di elaborazione visiva.

📚 Riferimento UX: La ricerca sull'attenzione visiva nell'autismo documenta pattern peculiari di ricerca visiva e tracking (Robertson & Baron-Cohen, 2017). Un puntatore più grande facilita il riaggancio dell'attenzione dopo interruzioni. Per studenti con disabilità motorie, un puntatore più grande è anche più facile da posizionare con precisione.

C3. Filtri colore

DSA ●●● Visiva ●●● ASD ●●

+

⚙️ Cosa fare

Attivare i filtri colore di sistema per migliorare la leggibilità o compensare specifiche condizioni visive.

Come procedere

Impostazioni di Sistema → Accessibilità → Schermo → Filtri colore:

Attivare "Filtri colore".
Scegliere il tipo di filtro in base alle esigenze:
- Scala di grigi: Riduce drasticamente la stimolazione cromatica (utile per ASD con forte iper-reattività visiva, o per ridurre la "attrattività" di contenuti distraenti).
- Filtro rosso/verde, blu/giallo: Compensano daltonismo.
- Tonalità colore: Permette di applicare una sovrapposizione colorata personalizzata. Particolarmente utile per studenti con DSA: la ricerca sulla sindrome di Irlen/stress visivo suggerisce che sovrapposizioni colorate (tipicamente giallo, rosa o azzurro tenue) possono migliorare la leggibilità del testo per alcuni lettori con dislessia (Wilkins, 2003).

🎯 Obiettivo: Adattare la presentazione cromatica dello schermo alle specifiche esigenze percettive dello studente.

💡 Razionale

📚 Riferimento UDL — Principio 2. Checkpoint 1.1: Offrire modi per personalizzare la presentazione delle informazioni — Consentire la personalizzazione degli aspetti percettivi supporta le differenze individuali.

📚 Riferimento UX e clinico: Le overlay colorate sono uno strumento consolidato nel supporto alla lettura per persone con stress visivo correlato alla dislessia. Sebbene la ricerca sull'efficacia sia ancora dibattuta, molti professionisti e utenti riportano benefici significativi (Wilkins, 2003). La possibilità di personalizzare la tonalità in macOS permette di trovare il colore ottimale per ogni studente. Il filtro in scala di grigi ha inoltre un'applicazione interessante come strategia anti-distrazione: i contenuti social e video risultano meno attraenti senza colore, supportando indirettamente la concentrazione.

⚠️ Nota: Testare diversi filtri con lo studente in sessioni di lettura prolungata. L'effetto benefico, quando presente, è solitamente immediato e riconoscibile dallo studente stesso.

C4. Night Shift e True Tone

ASD ●● ADHD ●● DSA ●● Visiva ●●

+

⚙️ Cosa fare

Configurare Night Shift per ridurre la luce blu nelle ore serali e True Tone per adattare la temperatura colore all'illuminazione ambientale.

Come procedere

Impostazioni di Sistema → Schermi → Night Shift:
- Attivare la Programmazione (consigliato: "Da tramonto ad alba").
- Regolare la "Temperatura colore" verso "Più calda" a un livello confortevole.
Impostazioni di Sistema → Schermi → Attivare "True Tone" (se disponibile sul modello).

🎯 Obiettivo: Ridurre l'affaticamento visivo durante l'uso serale del computer e adattare lo schermo alle condizioni di illuminazione dell'ambiente.

💡 Razionale

📚 Riferimento UDL — Principio 2. Checkpoint 1.1: Offrire modi per personalizzare la presentazione delle informazioni.

📚 Riferimento UX e salute: L'esposizione alla luce blu nelle ore serali interferisce con la produzione di melatonina e può disturbare il ciclo sonno-veglia. I disturbi del sonno sono particolarmente frequenti in persone con ASD (Cortesi et al., 2010) e ADHD (Hvolby, 2015). Ridurre la componente blu dello schermo nelle ore serali è un intervento semplice che può contribuire a una migliore igiene del sonno. True Tone assicura inoltre che i colori appaiano naturali indipendentemente dall'illuminazione della stanza, riducendo l'affaticamento percettivo.

C5. Zoom e ingrandimento schermo

Visiva ●●● DSA ●● Intellettiva ●

+

⚙️ Cosa fare

Configurare lo zoom di sistema per consentire l'ingrandimento temporaneo di porzioni dello schermo quando necessario.

Come procedere

Impostazioni di Sistema → Accessibilità → Zoom:

Attivare "Usa le abbreviazioni da tastiera per ingrandire" — Permette di zoomare con Cmd + Opzione + = (ingrandisci) e Cmd + Opzione + - (riduci).
Attivare "Usa il gesto di scorrimento con tasti modificatori per ingrandire" — Permette di zoomare tenendo premuto Ctrl e scorrendo con due dita sul trackpad.
In "Stile di zoom": scegliere tra "Schermo intero" (ingrandisce tutto), "Schermo diviso" (una metà mostra la versione ingrandita) o "Picture-in-picture" (una lente segue il cursore). Per la maggior parte degli studenti, "Picture-in-picture" è la scelta più intuitiva.

🎯 Obiettivo: Fornire un modo rapido per ingrandire temporaneamente testo, immagini o dettagli quando necessario, senza modificare permanentemente le dimensioni dello schermo.

💡 Razionale

📚 Riferimento UDL — Principio 2. Checkpoint 1.1: Offrire modi per personalizzare la presentazione delle informazioni.

📚 Riferimento UX: Lo zoom di sistema è un'alternativa più flessibile rispetto all'aumento fisso della dimensione del testo: lo studente può ingrandire solo quando ne ha bisogno, mantenendo la visione d'insieme il resto del tempo. Per studenti con ipovisione o difficoltà di decodifica visiva, lo zoom diventa uno strumento compensativo fondamentale.

⚙️ SEZIONE D — Interazione fisica e input

Queste configurazioni ottimizzano il modo in cui lo studente interagisce fisicamente con il MacBook — trackpad, tastiera e input vocale.

D1. Ottimizzazione velocità del Trackpad

ASD ●● ADHD ●● Motoria ●●● Intellettiva ●●

+

⚙️ Cosa fare

Regolare la velocità di scorrimento del trackpad per adattarla alle esigenze motorie dello studente.

Come procedere

Impostazioni di Sistema → Trackpad → Regolare la "Velocità di scorrimento".

Per studenti con difficoltà di motricità fine o tremore: ridurre la velocità per evitare movimenti involontari eccessivi.
Per studenti che necessitano di movimenti fluidi e continui (es. ASD): aumentare la velocità per permettere di attraversare l'intero schermo con un unico movimento, senza dover sollevare e riposizionare il dito.

🎯 Obiettivo: Permettere un'interazione fisica fluida e prevedibile con il trackpad, adattata alle caratteristiche motorie individuali.

💡 Razionale

📚 Riferimento UDL — Principio 3. Checkpoint 5.1: Ottimizzare l'accesso a strumenti e tecnologie assistive — L'interazione fisica con il dispositivo deve essere fluida e non richiedere movimenti frammentati che interrompono il flusso cognitivo.

📚 Riferimento UX: La prevedibilità del movimento è cruciale per utenti neurodivergenti. Quando il trackpad richiede di sollevare e riposizionare il dito, si introduce un'interruzione nel mapping motorio-visivo che può generare confusione. Per studenti con difficoltà motorie, la velocità va invece ridotta per aumentare la precisione e ridurre la frustrazione da errori di posizionamento.

⚠️ Nota: Regolare gradualmente fino a trovare il valore ottimale per lo studente. Troppo veloce = imprecisione; troppo lento = frustrazione e affaticamento fisico.

D2. Retroilluminazione tastiera sempre attiva

ASD ●● DSA ●● Visiva ●●● Intellettiva ●●

+

⚙️ Cosa fare

Impedire che la retroilluminazione della tastiera si spenga automaticamente dopo un periodo di inattività.

Come procedere

Impostazioni di Sistema → Tastiera → Impostare "Disattiva la retroilluminazione della tastiera dopo inattività" su "Mai".

🎯 Obiettivo: Garantire che i tasti siano sempre chiaramente visibili, indipendentemente dal tempo di inattività.

💡 Razionale

📚 Riferimento UDL — Principio 2. Checkpoint 3.3: Guidare l'elaborazione e la visualizzazione delle informazioni — La visibilità costante degli strumenti di input riduce il carico cognitivo.

📚 Riferimento UX: Lo spegnimento automatico della retroilluminazione crea un cambio improvviso dell'ambiente visivo che richiede riadattamento. Per studenti che non hanno ancora automatizzato la digitazione, perdere improvvisamente la visibilità dei tasti interrompe il flusso di lavoro e richiede sforzo aggiuntivo per riorientarsi.

D3. Sostituzione automatica del testo

DSA ●●● Motoria ●● Intellettiva ●●

+

⚙️ Cosa fare

Configurare la sostituzione automatica per gli errori di digitazione ricorrenti e per abbreviazioni utili.

Come procedere

Impostazioni di Sistema → Tastiera → Sostituzioni testo:

Cliccare "+" per aggiungere una nuova sostituzione.
Nella colonna "Sostituisci" inserire l'errore comune o l'abbreviazione.
Nella colonna "Con" inserire la versione corretta o il testo espanso.

Esempi pratici

Sostituisci	Con
perchè	perché
pò	po'
xche	perché
nn	non
cmq	comunque
qlc	qualcosa
@@	nome.cognome@scuola.it
//sc	Nome completo della scuola

🎯 Obiettivo: Compensare errori ortografici sistematici e velocizzare la digitazione di testi ricorrenti, riducendo la frustrazione e il tempo speso a correggere.

💡 Razionale

📚 Riferimento UDL — Principio 3. Checkpoint 5.2: Utilizzare strumenti e tecnologie multiple — Gli strumenti compensativi supportano l'espressione senza sostituire l'apprendimento.

📚 Riferimento UX e clinico: Per studenti con dislessia, gli errori ortografici ricorrenti sono spesso stabili e prevedibili (es. confusione accenti, doppie). La sostituzione automatica funziona come strumento compensativo "invisibile": il testo appare corretto senza richiedere allo studente un'attenzione aggiuntiva alla forma. Per studenti con difficoltà motorie, le abbreviazioni riducono la quantità di digitazione necessaria. Questo approccio è coerente con quanto previsto dai PDP (Piani Didattici Personalizzati) per studenti con DSA, che includono l'uso di strumenti compensativi.

⚠️ Nota: Personalizzare le sostituzioni in base agli errori specifici dello studente. È utile raccogliere i testi prodotti in un periodo di due settimane per identificare i pattern ricorrenti, poi configurare le sostituzioni mirate.

D4. Dettatura e input vocale

DSA ●●● Motoria ●●● ADHD ●● Intellettiva ●●

+

⚙️ Cosa fare

Attivare la dettatura di macOS, che permette di scrivere testo parlando anziché digitando.

Come procedere

Impostazioni di Sistema → Tastiera → Dettatura → Attivare "Dettatura".
Scegliere la lingua: Italiano.
Configurare la scorciatoia: l'impostazione predefinita è premere due volte il tasto Fn (o il tasto 🌐). Si può personalizzare.
Opzionale: scaricare il modello offline per funzionare anche senza connessione Internet (consigliato per affidabilità).

🎯 Obiettivo: Fornire un canale di input alternativo alla tastiera, particolarmente utile per studenti la cui velocità di elaborazione del pensiero supera la velocità di digitazione.

💡 Razionale

📚 Riferimento UDL — Principio 3. Checkpoint 5.1: Ottimizzare l'accesso a strumenti e tecnologie assistive.

📚 Riferimento UX e clinico: La dettatura è uno degli strumenti compensativi più efficaci per studenti con dislessia e disgrafia: separa la competenza di produzione del contenuto dalla competenza di trascrizione. Per studenti con disabilità motorie, può essere l'unico canale di input testo praticabile. È importante che lo studente impari anche i comandi vocali per la punteggiatura ("punto", "virgola", "a capo", "apri virgolette / chiudi virgolette") per produrre testi formattati correttamente.

⚠️ Nota per i genitori: La dettatura di macOS migliora significativamente con la pratica: sia il sistema si adatta alla voce dello studente, sia lo studente impara a scandire e a usare i comandi. Prevedere un breve periodo di apprendimento (1-2 settimane) prima di valutarne l'efficacia. Il modello offline è meno preciso di quello online, ma garantisce funzionamento costante.

D5. Sticky Keys e Slow Keys

Motoria ●●● Intellettiva ●●

+

⚙️ Cosa fare

Configurare le opzioni di accessibilità della tastiera per studenti con difficoltà motorie nella pressione contemporanea di più tasti o nella precisione della pressione.

Come procedere

Impostazioni di Sistema → Accessibilità → Tastiera:

Sticky Keys (Tasti singoli): Attivare "Abilita Tasti singoli". Questa funzione permette di eseguire combinazioni di tasti (es. Cmd + C) premendo un tasto alla volta anziché simultaneamente. Lo studente preme prima Cmd, poi C — il sistema li interpreta come premuti insieme.
Slow Keys (Tasti lenti): Attivare "Abilita Tasti lenti". Questa funzione introduce un ritardo tra la pressione del tasto e la registrazione — ignora le pressioni accidentali brevi, accettando solo le pressioni intenzionali più lunghe. Regolare il "Ritardo di accettazione" in base alle esigenze.

🎯 Obiettivo: Rendere la tastiera utilizzabile anche per studenti con limitazioni nella motricità fine, tremore, o difficoltà nella coordinazione bimanuale.

💡 Razionale

📚 Riferimento UDL — Principio 3. Checkpoint 5.1: Ottimizzare l'accesso a strumenti e tecnologie assistive.

📚 Riferimento UX: Le scorciatoie da tastiera del Mac richiedono tipicamente la pressione simultanea di 2-3 tasti, azione che presuppone una buona coordinazione bimanuale. Sticky Keys elimina questo requisito. Slow Keys è particolarmente utile per studenti con spasticità o movimenti involontari, che possono generare pressioni accidentali dei tasti.

D6. Scorciatoie da tastiera essenziali

Tutti i profili

+

⚙️ Cosa fare

Insegnare gradualmente allo studente le scorciatoie da tastiera fondamentali, che riducono la dipendenza dal trackpad e velocizzano le operazioni comuni.

Scorciatoie di base — primo livello

Scorciatoia	Funzione
Cmd + C	Copia
Cmd + V	Incolla
Cmd + Z	Annulla (fondamentale: "se sbagli, puoi tornare indietro")
Cmd + S	Salva
Cmd + Spazio	Spotlight — cerca qualsiasi cosa nel Mac
Cmd + Tab	Cambia applicazione
Cmd + Q	Chiudi applicazione
Cmd + W	Chiudi finestra/tab

Scorciatoie intermedie — secondo livello

Scorciatoia	Funzione
Cmd + A	Seleziona tutto
Cmd + F	Cerca nel documento o nella pagina web
Cmd + T	Nuova scheda nel browser
Cmd + N	Nuovo documento/finestra
Cmd + P	Stampa
Cmd + , (virgola)	Apri Impostazioni dell'app corrente

🎯 Obiettivo: Sviluppare automatismi che riducono il numero di passaggi per le operazioni comuni, liberando risorse cognitive per il compito effettivo.

💡 Razionale

📚 Riferimento UDL — Principio 3. Checkpoint 5.3: Costruire fluidità con livelli graduati di supporto.

📚 Riferimento UX: Ogni passaggio aggiuntivo (spostare la mano dalla tastiera al trackpad, navigare nei menu, cliccare) rappresenta un punto di interruzione nel flusso di lavoro. Le scorciatoie da tastiera eliminano questi punti di interruzione. L'apprendimento va però graduato: troppe scorciatoie in una volta generano sovraccarico. Introdurne 2-3 alla settimana, partendo da quelle più utili (Cmd+C, Cmd+V, Cmd+Z).

⚠️ Consiglio pratico: Creare un piccolo promemoria stampato con le scorciatoie attualmente in fase di apprendimento e posizionarlo accanto al MacBook. Rimuovere le scorciatoie dal foglio man mano che vengono automatizzate, e aggiungerne di nuove.

⚙️ SEZIONE E — Supporto alla lettura e alla comprensione

Queste configurazioni sfruttano le capacità del Mac per supportare la lettura, la comprensione del testo e l'elaborazione delle informazioni.

E1. Text-to-Speech (Contenuto Parlato)

DSA ●●● Visiva ●●● Intellettiva ●●● ADHD ●●

+

⚙️ Cosa fare

Attivare la funzione di lettura del testo ad alta voce, che permette al Mac di leggere qualsiasi testo selezionato.

Come procedere

Impostazioni di Sistema → Accessibilità → Contenuto Parlato.
Attivare "Leggi la selezione". La scorciatoia predefinita è Opzione + Esc.
Cliccare su "Voce del sistema" e scegliere una voce italiana di alta qualità (es. "Alice" o "Luca" — scaricare la versione "Avanzata" per una voce più naturale).
Regolare la velocità di lettura con lo slider.
Attivare "Evidenzia il contenuto" per far sì che il testo venga evidenziato parola per parola durante la lettura (supporto visivo alla lettura).
Personalizzare il colore dell'evidenziazione per renderlo più visibile.

🎯 Obiettivo: Fornire un canale uditivo complementare alla lettura visiva, supportando la comprensione del testo.

💡 Razionale

📚 Riferimento UDL — Principio 2. Checkpoint 2.5: Illustrare attraverso media multipli — Presentare l'informazione attraverso più canali sensoriali contemporaneamente rafforza la comprensione.

📚 Riferimento UX e clinico: Il Text-to-Speech è uno degli strumenti compensativi fondamentali previsti dalla normativa italiana per studenti con DSA (L.170/2010) e dal PEI per studenti con disabilità. La combinazione voce + evidenziazione visiva sincronizzata crea un'esperienza di lettura multimodale che:

Per studenti con dislessia: bypassa le difficoltà di decodifica, permettendo l'accesso al contenuto.
Per studenti con disabilità visiva: sostituisce o integra la lettura visiva.
Per studenti con ADHD: l'ascolto può mantenere l'attenzione meglio della lettura silenziosa.
Per studenti con disabilità intellettiva: la doppia modalità (visiva + uditiva) rafforza la comprensione.

⚠️ Nota: Scaricare le voci "Avanzate" o "Premium" (disponibili nelle impostazioni della voce) per una qualità audio significativamente migliore. Le voci base possono risultare robotiche e meno comprensibili.

E2. Safari Reader e semplificazione pagine web

ASD ●●● ADHD ●●● DSA ●●● Intellettiva ●●●

+

⚙️ Cosa fare

Configurare Safari per offrire una modalità di lettura pulita e priva di distrazioni.

Come procedere

In Safari, quando si apre un articolo, cliccare sull'icona "Reader" nella barra degli indirizzi (icona con linee orizzontali). La pagina viene ripulita di pubblicità, sidebar, pop-up e presentata come testo puro con immagini essenziali.
Per attivare automaticamente Reader su tutti i siti: Safari → Impostazioni → Siti web → Reader → Impostare "Quando si visitano altri siti web" su "Attivo".
Personalizzare il font, la dimensione del testo e il colore di sfondo di Reader per ottimizzare la leggibilità.

🎯 Obiettivo: Eliminare il "rumore" delle pagine web (pubblicità, animazioni, sidebar, pop-up, suggerimenti) e presentare il contenuto in formato pulito e leggibile.

💡 Razionale

📚 Riferimento UDL — Principi 1 e 2. Checkpoint 7.3 e 3.3 — Minimizzare le distrazioni e guidare l'elaborazione delle informazioni.

📚 Riferimento UX: Una pagina web media contiene decine di elementi competitivi per l'attenzione: banner pubblicitari, video autoplay, notifiche di cookie, pop-up di iscrizione a newsletter, articoli correlati, widget social. Per qualsiasi studente con difficoltà attentive o di elaborazione, questa complessità visiva può rendere la lettura del contenuto effettivo estremamente faticosa. Reader Mode agisce come un filtro cognitivo, presentando solo il contenuto rilevante.

E3. Estensioni browser per la produttività scolastica

Tutti i profili

+

⚙️ Cosa fare

Installare estensioni che supportano la lettura, lo studio e la produttività sul web.

Estensioni consigliate per Chrome/Safari

Estensione	Funzione	Profili principali
Read Aloud (Chrome)	Lettura ad alta voce di pagine web con voci naturali	DSA, Disabilità visiva
Mercury Reader (Chrome)	Semplificazione pagine web (alternativa a Safari Reader)	ASD, ADHD, DSA
Dark Reader (Chrome/Safari)	Converte i siti in modalità scura, riducendo l'affaticamento visivo	ASD, Disabilità visiva
uBlock Origin (Chrome)	Blocco pubblicità e pop-up — riduce drasticamente le distrazioni	Tutti
Google Dictionary (Chrome)	Definizione di parole con doppio click	DSA, Disabilità intellettiva
Helperbird (Chrome)	Suite completa di accessibilità: overlay colorate, font per dislessia, righello di lettura	DSA, Disabilità visiva

🎯 Obiettivo: Estendere le funzionalità di accessibilità del sistema operativo all'esperienza web.

💡 Razionale

📚 Riferimento UDL — Principio 2. Checkpoint 1.1: Offrire modi per personalizzare la presentazione delle informazioni.

⚠️ Nota: Installare solo le estensioni effettivamente utili. Ogni estensione aggiunge complessità al browser e può rallentarlo. Meno è meglio: scegliere 2-3 estensioni mirate ai bisogni specifici dello studente.

E4. Hot Corners per accesso rapido

ASD ●● ADHD ●● Motoria ●●●

+

⚙️ Cosa fare

Configurare i "Hot Corners" (angoli attivi) dello schermo per attivare funzioni con un semplice gesto del trackpad.

Come procedere

Impostazioni di Sistema → Scrivania e Dock → Hot Corners (pulsante in basso):

Configurazione consigliata

Angolo	Funzione consigliata
In alto a sinistra	Mission Control (vista di tutte le finestre)
In alto a destra	Scrivania (nasconde tutte le finestre)
In basso a sinistra	Blocca schermo
In basso a destra	Launchpad (griglia di tutte le app)

🎯 Obiettivo: Fornire scorciatoie gestuali intuitive per le funzioni più usate, accessibili anche a chi ha difficoltà con le scorciatoie da tastiera.

💡 Razionale

📚 Riferimento UDL — Principio 3. Checkpoint 5.1: Ottimizzare l'accesso a strumenti e tecnologie assistive.

📚 Riferimento UX: Gli Hot Corners richiedono un singolo movimento motorio (spostare il cursore in un angolo) anziché la memorizzazione e l'esecuzione di combinazioni di tasti. Per studenti con disabilità motorie, rappresentano un'alternativa importante alle scorciatoie da tastiera. Per studenti con ADHD, l'accesso rapido a Mission Control aiuta a ritrovare velocemente la finestra su cui si stava lavorando.

⚠️ Nota: L'Hot Corner può attivarsi accidentalmente. Se questo crea problemi, macOS permette di richiedere un tasto modificatore (es. tenere premuto Cmd mentre si porta il cursore nell'angolo).

🔒 SEZIONE F — Sicurezza e manutenzione

Queste configurazioni proteggono il dispositivo e i dati dello studente, e facilitano il ripristino in caso di problemi.

F1. Backup e ripristino della configurazione

🔴 Priorità alta per tutti i profili

+

⚙️ Cosa fare

Configurare il backup automatico di Time Machine per proteggere i dati e le configurazioni dello studente.

Come procedere

Collegare un disco esterno (o configurare un NAS domestico).
Impostazioni di Sistema → Generali → Time Machine → Selezionare il disco come destinazione backup.
Time Machine eseguirà backup automatici ogni ora quando il disco è collegato.

Alternativa senza disco esterno

Se non si dispone di un disco esterno, assicurarsi che:

I file scolastici siano salvati su Google Drive o iCloud (sincronizzazione cloud automatica).
Le impostazioni principali siano documentate (questa guida serve anche a questo scopo).

Per documentare la configurazione corrente

Eseguire nel Terminale (Applicazioni → Utility → Terminale):

defaults read > ~/Desktop/configurazione-mac-backup.txt

Questo salva sulla Scrivania un file con tutte le impostazioni personalizzate.

🎯 Obiettivo: Garantire che in caso di guasto, furto o sostituzione del MacBook, la configurazione possa essere ripristinata rapidamente.

💡 Razionale

📚 Per uno studente con disabilità, la perdita della configurazione personalizzata può essere molto più impattante che per un utente tipico: non si tratta solo di preferenze estetiche, ma di strumenti compensativi la cui assenza può compromettere seriamente l'autonomia scolastica. Un backup regolare protegge questo investimento.

F2. Sicurezza di base

🔒 Configurazioni consigliate per tutti i profili

+

Come procedere

Password di accesso: Impostazioni di Sistema → Utenti e gruppi → Assicurarsi che l'account abbia una password. Per studenti con difficoltà a ricordare password complesse, utilizzare una password semplice ma non ovvia, oppure configurare lo sblocco con Apple Watch se disponibile.
FileVault (crittografia disco): Impostazioni di Sistema → Privacy e Sicurezza → FileVault → Attivare. Questo protegge i dati in caso di furto del dispositivo. Conservare la chiave di recupero in un luogo sicuro.
Localizzazione: Impostazioni di Sistema → Privacy e Sicurezza → Servizi di localizzazione → Servizi di sistema → Assicurarsi che "Trova il mio Mac" sia attivo. In caso di smarrimento, il Mac potrà essere localizzato tramite iCloud.com.
Aggiornamenti automatici: Impostazioni di Sistema → Generali → Aggiornamento software → Attivare "Aggiornamenti automatici" per mantenere il sistema sicuro e aggiornato.

🎯 Obiettivo: Proteggere il dispositivo e i dati senza aggiungere complessità operativa per lo studente.

⚙️ SEZIONE G — App consigliate

Questa sezione elenca applicazioni gratuite o già incluse in macOS che possono supportare lo studente nell'attività scolastica.

App	Descrizione	Gratuita	Profili principali
Pages	Elaboratore testi Apple con ottima accessibilità integrata	✅	Tutti
Keynote	Presentazioni — alternativa a PowerPoint, ottima per verifiche orali	✅	Tutti
GarageBand	Creazione audio — utile per podcast e registrazioni	✅	DSA (registrazione lezioni)
QuickTime	Registrazione schermo — utile per catturare lezioni online	✅	Tutti
Anteprima	Annotazione e firma di PDF — utile per compilare schede	✅	Tutti
ClaroRead	Suite TTS professionale con evidenziazione, dizionario e OCR	❌ (a pagamento)	DSA, Disabilità visiva
Natural Reader	TTS con voci naturali e scan OCR	Freemium	DSA
Notability	Presa appunti con registrazione audio sincronizzata	❌	ADHD, DSA

⚠️ Nota: Prima di acquistare software, verificare con la scuola se esistono licenze istituzionali disponibili. Molte scuole hanno convenzioni con produttori di software per l'accessibilità. Inoltre, le ASL possono fornire software compensativi tramite la prescrizione nel PEI.

📚 Sintesi dei principi di design applicati

Principio	Applicazione in questa guida
Riduzione del carico cognitivo	Link diretti, raggruppamento, rimozione elementi superflui, automazione manutenzione, sostituzione automatica testo
Prevedibilità	Posizione fissa degli strumenti, consistenza cross-device, trackpad fluido, comportamento Dock costante, Riduci Movimento
Minimizzazione delle distrazioni	Dock essenziale e nascosto, sfondo neutro, barra menu semplificata, Focus Mode, Safari Reader, Screen Time
Accessibilità visiva	Contrasto calibrato, puntatore ingrandito, retroilluminazione costante, filtri colore, Zoom, Night Shift
Accessibilità uditiva e linguistica	Text-to-Speech, Dettatura, sostituzione testo
Accessibilità motoria	Trackpad ottimizzato, Sticky Keys, Slow Keys, Hot Corners, scorciatoie graduali
Fluidità dell'interazione	Trackpad ottimizzato, effetti scala, scorciatoie tastiera, Hot Corners
Flessibilità e reversibilità	App non disinstallate, configurazione reversibile, accessibili via Spotlight, limiti Screen Time graduali
Autonomia progressiva	Coinvolgimento dello studente, limiti gradualmente allentati, documentazione per auto-gestione

🤝 Coinvolgimento dello studente nella configurazione

🔴 Questa sezione è tanto importante quanto le configurazioni tecniche.

La configurazione del MacBook non è qualcosa che si fa per lo studente, ma con lo studente. Anche quando le limitazioni cognitive o comunicative sono significative, è fondamentale coinvolgere il più possibile il ragazzo nella scelta e nella personalizzazione degli strumenti.

Perché è importante

La ricerca sull'autodeterminazione nelle persone con disabilità (Wehmeyer, 2005) dimostra che il senso di controllo sul proprio ambiente è uno dei predittori più forti di qualità della vita e successo adattivo. Uno studente che sente il MacBook come "il mio computer, configurato come piace a me" lo utilizzerà con più motivazione e competenza di uno studente che percepisce il dispositivo come "il computer che mi hanno imposto così".

Suggerimenti pratici

Chiedere preferenze dove possibile: colore dello sfondo, posizione delle icone, velocità del trackpad. Anche scelte apparentemente minori danno senso di agency.
Spiegare il perché di ogni configurazione con un linguaggio adatto: "Ti nascondo queste icone così quando apri il computer vedi subito le cose della scuola" è più efficace di "L'ho configurato io, non toccare niente".
Procedere in sessioni brevi: non configurare tutto in una volta. 2-3 modifiche per sessione, con tempo per abituarsi.
Accettare aggiustamenti: se lo studente chiede di modificare qualcosa, ascoltare. La configurazione "perfetta" dal punto di vista tecnico ma rifiutata dallo studente è inutile.
Celebrare la competenza: quando lo studente padroneggia una nuova scorciatoia o funzione, riconoscerlo. La competenza digitale è una competenza di vita.

📋 Collaborazione scuola-famiglia

Questa guida è progettata per funzionare in sinergia con la documentazione scolastica. Ecco come utilizzarla nel contesto del percorso educativo:

Condivisione con l'insegnante di sostegno

Questa guida (o una versione sintetica) può essere allegata al PEI (Piano Educativo Individualizzato) come documentazione degli strumenti compensativi tecnologici configurati a casa, garantendo coerenza tra l'ambiente domestico e quello scolastico.

Verifica di coerenza

Se lo studente utilizza un computer anche a scuola, è importante che le configurazioni siano allineate. Le differenze tra i due ambienti (es. Dock con icone diverse, sfondo diverso, velocità trackpad diversa) possono generare confusione e rallentare lo sviluppo degli automatismi.

Aggiornamento periodico

La configurazione va rivista almeno a ogni cambio di quadrimestre o in occasione del GLO (Gruppo di Lavoro Operativo), per adattarla all'evoluzione delle competenze e dei bisogni dello studente.

Riferimenti normativi italiani

L. 104/1992 — Legge-quadro per l'assistenza, l'integrazione sociale e i diritti delle persone handicappate.
D.Lgs. 66/2017 e D.I. 182/2020 (modificato con D.I. 153/2023) — Normativa sul PEI e inclusione scolastica, che include l'indicazione di strumenti e sussidi necessari.
L. 170/2010 — Norme in materia di disturbi specifici di apprendimento, che prevede l'uso di strumenti compensativi e misure dispensative.
DM 5669/2011 e Linee Guida allegate — Dettagliano gli strumenti compensativi per studenti con DSA, tra cui esplicitamente i dispositivi informatici e i software di sintesi vocale.

🔧 Risoluzione problemi comuni

Problema	Causa probabile	Soluzione
"Il Dock è sparito"	Nascondi automaticamente è attivo	Spostare il cursore sul bordo inferiore dello schermo — il Dock riappare
"Non trovo un'app"	Rimossa dal Dock (non disinstallata)	Usare Spotlight: Cmd + Spazio, digitare il nome dell'app
"Lo sfondo è cambiato"	Aggiornamento macOS o cambio accidentale	Impostazioni → Sfondo → Reimpostare il colore solido
"Il computer parla"	VoiceOver attivato accidentalmente	Premere Cmd + F5 per disattivare VoiceOver
"I tasti non funzionano normalmente"	Sticky Keys attivato per errore	Impostazioni → Accessibilità → Tastiera → Verificare lo stato
"Lo schermo è tutto grigio / con colori strani"	Filtro colore attivato accidentalmente	Impostazioni → Accessibilità → Schermo → Filtri colore → Disattivare
"La dettatura non funziona"	Microfono non autorizzato o lingua sbagliata	Impostazioni → Privacy → Microfono; Tastiera → Dettatura → Verificare lingua
"Il Focus Mode blocca le notifiche importanti"	Configurazione troppo restrittiva	Impostazioni → Focus → "Studio" → Aggiungere persone/app consentite
"Il computer è lentissimo"	Troppe app aperte o disco pieno	Chiudere app non necessarie (Cmd+Q); verificare spazio disco in "Questo Mac"
"Le impostazioni sono cambiate dopo un aggiornamento"	Gli aggiornamenti macOS possono resettare alcune preferenze	Riverificare le configurazioni di questa guida dopo ogni aggiornamento major

⚠️ Consiglio generale: Quando qualcosa non funziona come previsto, prima di modificare le impostazioni, provare a riavviare il MacBook (menu Apple → Riavvia). Molti problemi temporanei si risolvono con un semplice riavvio.

📚 Riferimenti bibliografici

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Britto, T. C. P., & Pizzolato, E. B. (2016). Towards web accessibility guidelines of interaction and interface design for people with autism spectrum disorder. Proceedings of the 9th International Conference on Advances in Computer-Human Interactions.

CAST (2018). Universal Design for Learning Guidelines version 2.2. Retrieved from http://udlguidelines.cast.org

Cortesi, F., Giannotti, F., Ivanenko, A., & Johnson, K. (2010). Sleep in children with autistic spectrum disorder. Sleep Medicine, 11(7), 659-664.

Hvolby, A. (2015). Associations of sleep disturbance with ADHD: implications for treatment. ADHD Attention Deficit and Hyperactivity Disorders, 7(1), 1-18.

Mark, G., Gudith, D., & Klocke, U. (2008). The cost of interrupted work: More speed and stress. Proceedings of the SIGCHI Conference on Human Factors in Computing Systems.

Murray, D., Lesser, M., & Lawson, W. (2005). Attention, monotropism and the diagnostic criteria for autism. Autism, 9(2), 139-156.

Pavlov, N. (2014). User interface for people with autism spectrum disorders. Journal of Software Engineering and Applications, 7(2), 128-134.

Risko, E. F., & Gilbert, S. J. (2016). Cognitive offloading. Trends in Cognitive Sciences, 20(9), 676-688.

Robertson, C. E., & Baron-Cohen, S. (2017). Sensory perception in autism. Nature Reviews Neuroscience, 18(11), 671-684.

Wehmeyer, M. L. (2005). Self-determination and individuals with severe disabilities: Re-examining meanings and misinterpretations. Research and Practice for Persons with Severe Disabilities, 30(3), 113-120.

Wilkins, A. J. (2003). Reading through colour: How coloured filters can reduce reading difficulty, eye strain, and headaches. John Wiley & Sons.

📄 Informazioni sul documento

Titolo	Guida alla Configurazione del MacBook per Studenti con Disabilità
Destinatari	Genitori e caregiver di studenti con disabilità o BES
Redatto da	Ivan Ferrero — Insegnante di Sostegno, Cyberpsicologist
Versione	1.0
Ultimo aggiornamento	Febbraio 2026
Compatibilità	macOS Sonoma (14) e versioni successive
Licenza	Questo documento può essere liberamente condiviso e adattato per uso educativo, citando la fonte

💡 Nota finale: Questa guida è un documento vivo. Le tecnologie e le esigenze degli studenti evolvono. Si raccomanda di rivederla almeno una volta l'anno scolastico, in occasione dei GLO o degli incontri con i servizi, e di aggiornarla in base all'evoluzione delle competenze e dei bisogni dello studente. Le configurazioni qui descritte non sostituiscono la valutazione professionale, ma la integrano con indicazioni pratiche per l'uso quotidiano del dispositivo.